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温儒敏教授支招!统编教材里的名著导读怎么教?

人民教育出版社

2018-09-19

要在语文教学中落实名著导读,解决目前普遍存在的读书少弊病。

这是统编课本一项重要的教学设定,它把课外阅读纳入教材编排体系,强调和突出课外阅读的重要性。

关于中学统编语文的名著导读,?#26412;?#22823;学中文系教授,?#26412;?#22823;学语文教育研究所所长温儒敏指出了现今教学中存在的误区,并给出了相应的对策建议,供?#40092;?#20204;参考。


 一、新教材为什么要设立名著导读?

名著导读的设立主要是为了激发学生的读书兴趣,让学生养成读书习惯,增加学生的阅读积累,这同语文新课标的要求是一致的。

二、名著导读应该如何教?

1. 完整阅读

让学生静下心来完整地读几本书,这个应该是第一标准。课本教学都是单篇阅读为主,学生已经形成?#33487;?#26679;的习惯——读一篇文章首先想“主题是什么,中心思想是什么,语言是什么,结构是什么”,可这样的思路并不足以应对整本书的阅读。所以,希望在中学阶段,学生能够静下心来完整地读几本书。

2. 自由阅读

虽然名著导读已经纳入到课程中,但不要把它变成完全强制性的阅读,不要过多的规定动作。要尊重孩子的阅读兴趣,?#19981;?#35835;什么就读什么,?#19981;?#24590;么读就怎么读。自由阅读非常重要,没有自由阅读就没有阅读兴趣,没有自由阅读根本谈不上阅读的习惯,更谈不?#40092;?#20040;阅读的生活方式。

名著导读的主要功夫依旧在课外,?#25991;?#21482;是激发兴趣,提供建议,或者排除难点。所以,教师在做名著导读课程设计的时候,应该注意“自由”这两个字。哪怕学生完不成任务,或者任务完成得不好,也不要扼杀他的兴趣。

体做

名著导读要?#38405;?#26631;管理为主,过程管理为辅。目标管理,就是要设立名著导读的总体任务和要求;过程管理,则?#21069;?#23436;成任务每一步需要做的事情都规定好,包括“要解决什么问题”“要消灭什么状态”“每天读多少页”等。

如果没有目标管理,全部安排过程管理,名著导读就变成了精读课程。千万不要给名著阅读规定太多的东西,因为一个人的阅读是个性化的选择,每个人的阅读都是不同的,年龄段不同,阅读的兴趣不同;性别不同,阅读也有区别;同样一个类型的人,其阅读的兴趣点?#19981;?#26377;很大区别。只有?#40092;?#21040;这一点,才可能培养出学生的阅读兴趣。

其实,孩子的选择也是可以引导的。举一个例子,?#40092;?#35268;定了5本经典的名著,但孩子不一定全部?#34892;?#36259;,如果一股脑让他读完很可能产生抵触情绪。这时,?#39029;?#23601;可以在这5本经典名著的基础上加入5本有趣的、流行的书,让孩子在这10本书中挑选5本。挑完以后跟他协商,如果他挑中了我们认为是经典的,就多给他鼓励。如此一来,既达到了阅读名著的目的,又易于孩子接受。

3. 自主阅读

除了尊重孩子的阅读兴趣,还要培养孩子的阅读兴趣。在这个阶段,寻找兴趣点尤为重要,要你设身处地为孩子考虑,设想这个年龄段的孩子读这本书,他的兴奋点可能在哪里?可以通过设计导读问题的方式激发孩子的兴趣。

比如《三国演义》名著导读中的问题是?#25226;?#25214;第一主人公是谁?”这个问题更适合学生阅读结束后,在对小说有整体了解之后提出,而且高度不够,不妨问一?#30465;安?#25805;这个人到?#36164;?#22909;人还是坏人?说?#30340;?#30340;理由。”这个题目更加具有立体?#23567;?#36824;?#23567;啊?#19977;国演义》里面,你看完以后,你对智慧?#22270;?#35784;有什么区别?”“你认为谁是英雄?”“鲁迅?#25269;?#33883;?#20004;?#22934;,为什么鲁迅这样说?”类似的问题肯定能让学生?#33268;?#36215;来。

同时,一定要想象孩子们的难点,告诉他这个难点你或许理解不了,可以先绕过去,以后再来回顾。

比如《朝花夕拾》,它是鲁迅写给自己看的,是一个成年人的回忆,是成年人很痛苦的时候靠小时候的生活(回忆)来?#21442;?#33258;己,并不能当成故事来读。所以要给学生预?#20154;得?#36825;本书理解起来?#24515;讯齲?#21578;诉他你能读最好,读不懂就查查资?#24076;?#20102;解一些背景,想办法读完;实在理解不了没关系,以后再说。同时也要告诉他方法——

要让一个15、16岁的孩子来理解成?#25628;?#20013;的成年是什么样:“作者是在回忆中选择性的?#19988;洌?#20182;是用一种调侃,又温馨的方式去处理的。?#26412;?#35201;告诉他:“你现在是少年,倘若20、30年后的你回忆现在的生活,会怎么看呢?是会觉得非常?#23578;Γ?#36824;是会感到十分温馨?”

三、名著导读的要求是什么?

第一个层级

学生能够耐心地把整本名著读下来,已经是一件值得表扬的事情,达到了最基本的要求。在日常生活中,孩子看的大多是搞笑的、碎片化的东西。所?#38405;?#22815;?#24515;托园?#20070;读完就是胜利!这个标准?#27492;?#19981;高,?#23548;?#21364;很高。读书养性,性格的性,性情的性,我们要求完整阅读也是养性,所?#38405;?#22815;完整地读下来,我们教学目标的一大半也就达到了。

第二个层级

第二个层级要求更高一点,学生读完一本书之后产生了兴趣,能够?#31243;?#25720;?#24076;?#25214;其他相类似的书来看,接触更高的层级。

第三个层级

这一层级更高?#35835;耍?#23427;要求学生能够养成读一类书的方法。读科普文章和读小说不同,读短篇小说和读长篇小说不同,读议论文和读散文又不同。比如读完一篇小说,就能知道长篇小说的阅读方法——不是逐字去抠,而是要很注重情节和人物。


 标签:阅读指导  语文教材  名著导读  
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